Inglês — 2ª Série EM

Prof. Ygor Henrique de Oliveira Silva · Professor em formação com anos de experiência em sala, criador e curador do CriarProvas. Atividades geradas com apoio de IA e revisadas pelo professor conforme a BNCC. Conheça o autor · LinkedIn

O 2º ano do EM aprofunda a compreensão leitora em inglês, com foco em textos acadêmicos e vocabulário técnico. Estas atividades de inglês para o 2º ano do EM desenvolvem a leitura crítica de textos em inglês.

Habilidades da BNCC trabalhadas: EM13LGG103 EM13LGG203 EM13LGG303 EM13LGG403

O que o aluno aprende no 2ª Série EM

• cognatos e falsos cognatos (essencial no ENEM).
• artigos e notícias em inglês com foco em compreensão.
• vocabulário de áreas (ciência, tecnologia, meio ambiente).
• questões no formato do ENEM (reading comprehension).

Como usar estas atividades em sala de aula

• Trabalhe cognatos e falsos cognatos (essencial no ENEM).
• Leia artigos e notícias em inglês com foco em compreensão.
• Explore vocabulário de áreas (ciência, tecnologia, meio ambiente).
• Pratique questões no formato do ENEM (reading comprehension).

Por que trabalhar Inglês no 2ª Série EM

No Ensino Médio, o Inglês é essencial para o ENEM: 5 questões de interpretação de textos autênticos. Atividades precisam incluir leitura de artigos, notícias e posts, prática de cognatos e falsos cognatos, e interpretação de textos acadêmicos. O professor que usa conteúdo autêntico (notícias internacionais,TED Talks, artigos) prepara melhor os alunos para a prova e para o mundo. Um erro comum é traduzir tudo para o aluno — o ideal é desenvolver a compreensão contextual, que é exatamente o que o ENEM cobra. Pratique a leitura de textos sem dicionar, focando no contexto e nas pistas linguísticas. Outra dica valiosa é trabalharFalse friends (falsos cognatos): "actually" não significa "atualmente", "eventually" não significa "eventualmente". Esses erros são muito comuns e custam pontos na prova.

Como aplicar estas atividades — passo a passo

1. 1º passo: Escolha as atividades adequadas ao nível da turma. Se a turma é heterogênea, comece pelas mais simples e avance gradualmente.
2. 2º passo: Imprima as atividades e revise o gabarito antes de aplicar. Verifique se as questões estão claras e se o nível de dificuldade está adequado.
3. 3º passo: Aplique as atividades em sala ou como dever de casa. Reserve um tempo para tirar dúvidas antes da entrega.
4. 4º passo: Corrija com o gabarito comentado e promova uma roda de conversa sobre os erros mais comuns. Isso consolida a aprendizagem.
5. 5º passo: Registre o desempenho da turma e reforce os conteúdos que apresentaram mais dificuldade.

Conteúdo programático — Inglês no 2ª Série EM

Estes são os principais conteúdos e habilidades trabalhados nestas atividades, alinhados à BNCC:

• Cognatos e falsos cognatos
• Interpretação de textos autênticos
• Reading comprehension (ENEM)
• Vocabulário acadêmico
• Textos argumentativos
• Expressões idiomáticas
• Inglês para negócios e tecnologia
• Estratégias de prova

Dicas do professor para Inglês

No Inglês, a escuta e a repetição são essenciais. Use músicas, vídeos e jogos para fixar vocabulário. Comece pelo vocabulário visual e lúdico, depois avance para gramática. Conecte o inglês com o interesse do aluno (música, internet, jogos).

Veja também

Disciplinas complementares que ajudam a enriquecer o planejamento:

Guia completo para professores — como planejar com atividades de Inglês

Organizar aulas com atividades prontas não significa abrir mão da qualidade. Pelo contrário: quando o professor tem um material bem estruturado, com gabarito comentado e alinhamento à BNCC, ele ganha tempo para focar no que realmente importa — a aprendizagem do aluno. Aqui van algumas orientações para aproveitar ao máximo estas atividades de Inglês no 2ª Série EM, independentemente do contexto escolar ou do perfil da turma. Estas dicas valem para aulas regulares, substituições, reforço escolar e até projetos interdisciplinares:

1. Planejamento semanal: reserve um dia da semana para selecionar as atividades da semana. Verifique o conteúdo que será trabalhado e escolha atividades que reforcem aquele tema específico.
2. Adaptação à turma: nem toda turma é igual. Ajuste o nível de dificuldade de acordo com o desempenho anterior. Use as mais simples como aquecimento e as mais complexas para desafiar os alunos que já dominam o conteúdo.
3. Avaliação diagnóstica: antes de começar um novo bloco de conteúdo, aplique uma atividade diagnóstica para verificar o que a turma já sabe. Isso evita repetir conteúdo e permite personalizar o ensino.
4. Trabalho em grupo: muitas atividades podem ser adaptadas para trabalho colaborativo. Forme grupos e peça que discutam as questões antes de responder — isso desenvolve argumentação e aprendizagem entre pares.
5. Correção comentada: não basta dar o gabarito. Explique por que cada alternativa está certa ou errada. Isso ajuda o aluno a entender o raciocínio, não apenas a resposta.
6. Registro de desempenho: anote quais questões geraram mais dúvidas. Esse registro é valioso para replanejar aulas e identificar padrões de erro da turma.
7. Combinação de formatos: alterne entre atividades individuais, em dupla e em grupo. Isso mantém o interesse e atende diferentes estilos de aprendizagem.
8. Revisão periódica: reaplique atividades de temas anteriores em intervalos regulares. A revisão espaçada é uma das estratégias mais eficazes para fixação de conteúdo.

Lembre-se: estas atividades são um ponto de partida, não um destino final. Sinta-se livre para editá-las, adicionar questões ou adaptar os enunciados à realidade da sua turma. O material foi pensado para ser flexível e servir ao professor, não o contrário. Cada atividade do CriarProvas é revisada por um professor experiente e alinhada às habilidades da BNCC, mas é o professor quem decide como e quando aplicá-las. Use o gabarito como ferramenta de planejamento e de avaliação diagnóstica, não apenas de correção — ele ajuda a antecipar as dificuldades e a preparar explicações mais claras e detalhadas para toda a turma. E lembre-se sempre: o mais importante não é a quantidade de atividades aplicadas, mas sim a qualidade da reflexão que elas provocam nos alunos. Quando um aluno erra uma questão e entende profundamente por que errou, ele aprende muito mais e de forma duradoura do que quando acerta no chute sem pensar, sem refletir e sem compreender verdadeiramente a causa do seu erro.

Perguntas frequentes